Znajomość języka w przedszkolu jest ważna dla sukcesu w nauce języka angielskiego

Znajomość języka w przedszkolu jest ważna dla sukcesu w nauce języka angielskiego
Anonim

przez Oregon State University

Angielscy uczniowie mają większe szanse na biegłość w posługiwaniu się językiem angielskim, jeśli wejdą do przedszkola z silnym początkowym poziomem znajomości języka akademickiego, zarówno w języku podstawowym, jak i angielskim, wynika z nowej analizy przeprowadzonej przez Oregon State University.

„To badanie pokazuje, że budowanie umiejętności czytania i pisania w języku angielskim lub w ojczystym języku dziecka przed przedszkolem może być pomocne” - powiedziała Karen Thompson, adiunkt ds. Różnorodności kulturowej i językowej w OSU College of Education. „Posiadanie tych akademickich umiejętności językowych - języka używanego w szkole do opowiadania historii lub wyjaśniania problemów matematycznych - prawdopodobnie doprowadzi ich do sukcesu”.

Nowe badanie, opublikowane niedawno w czasopiśmie Educational Policy , jest częścią nowo powstającej grupy badawczej badającej rolę, jaką odgrywa przeklasyfikowanie języka w edukacji ucznia.

Na potrzeby badania Thompson dokonał przeglądu dziewięciu lat danych studentów z Unified School District w Los Angeles, aby lepiej zrozumieć, jak długo studenci potrzebują rozwinięcia znajomości języka angielskiego. Odkrycia mogą zapewnić nowy wgląd, gdy nauczyciele przekształcają politykę edukacyjną wokół procesu przeklasyfikowania języka, powiedział Thompson.

Około co piąte dziecko w Stanach Zjednoczonych mówi w domu w języku innym niż angielski, a około połowa z nich nie jest jeszcze uważana za biegłą w języku angielskim. Uczniowie, którzy nie mówią biegle po angielsku po wejściu do szkoły, są uważani za uczących się języka angielskiego.

Kiedy uczący się języka angielskiego opanują język, zostaną „przeklasyfikowani” i nie będą już otrzymywać konkretnych usług wspierających ich rozwój języka. Wcześniejsze badania wykazały, że opanowanie drugiego języka zajmuje około czterech do siedmiu lat.

Uczniowie, którzy nie opanowują języka angielskiego w tym typowym oknie, na ogół w wyższych klasach podstawowych, rzadziej to zrobią. Ci, którzy nie opanowali języka i nadal uczą się angielskiego, zwykle osiągają niższe wyniki na testach akademickich i kończą liceum w niższych stawkach niż ich rówieśnicy mówiący w ojczystym języku.

Thompson stwierdził, że około 25 procent uczniów nie opanowało języka angielskiego po dziewięciu latach w szkole. Spośród tych studentów prawie jedna trzecia uczestniczy w specjalnych programach edukacyjnych. Odkrycie wskazuje, że zasady przeklasyfikowania mogą wymagać dostosowania dla uczniów szkół specjalnych, dlatego istnieje rozsądny i rozsądny plan spełnienia wymagań językowych, powiedział Thompson.

„Jeśli język studenta specjalnej edukacji rozwinął się do poziomu porównywalnego z uczniem anglojęzycznym z tą samą niepełnosprawnością, weźmy to pod uwagę” - powiedział Thompson.

Badanie wykazało również, że chłopcy, rodzimi użytkownicy hiszpańskojęzyczni i uczniowie, których rodzice mieli niższy poziom wykształcenia, byli mniej skłonni do przeklasyfikowania niż ich rówieśnicy. Przeklasyfikowanie różniło się drastycznie w zależności od początkowych umiejętności językowych dziecka, w jego języku ojczystym i po angielsku.

Odkrycia podkreślają pilną potrzebę nowego programu nauczania i rozwoju zawodowego nauczycieli, aby pomóc uczniom, aw szczególności uczącym się języka angielskiego, w rozwijaniu ich umiejętności językowych w nauce, powiedział Thompson.

Zgodnie z federalną polityką edukacyjną stany muszą ustalać i starać się osiągnąć cele, aby zapewnić, że uczniowie będą biegli w języku angielskim. W wielu stanach, w tym w Oregonie, nie ma jednolitego standardu określania biegłości, a przy przechodzeniu na nowe oceny decydenci są w trakcie zmiany kryteriów określania, czy uczeń stał się biegły.

Zdaniem Thompsona zrozumienie, jak długo rzeczywiście zajmuje opanowanie języka angielskiego i czynniki, które na to wpływają, mogą pomóc państwom w ustaleniu odpowiednich i realistycznych celów.

„Te cele muszą być oparte na tym, co jest możliwe” - powiedziała.